1

2

Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
4.

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики значимые для разработки и реализации
Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки качества дошкольного образования
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа Воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной
Программы
Режим и распорядок дня
Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
Кадровые условия реализации Программы
Методическое обеспечение реализации программы
Краткая презентация Программы

2
2-4
4-5
5-6
6-14
15-21
22-23
23-25
25
25-128
129-131
131-136
136-138
138-141
141-148
148
148-184
185-194
194
194-196
196-198
198-199
199-208
209-214
214-219
219-223
223-224
224-232
232-240

3

1. Целевой раздел Программы
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 4 «Забава» г. Моздока Республики Северная Осетия - Алания (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

4

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ детский сад №4 «Забава».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы и методики), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
№
п/п
1

2

3

Парциальная программа/
методическое пособие
Бобылева Л.А. Султанова А.В.,
Методическое пособиепо
экологическому
образованию дошкольников
Николаева С.Н. «Юный
эколог», М.: «Мозаика
Синтез», 2010

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Направление

Познатальное
развитие

Экологическое воспитание
(3-7 лет)

Лыкова И.А. «Цветные
ладошки». М.: «Цветной мир»,
2019

Художественно эстетическое
развитие

Изобразительная деятельность
(2-7 лет)

Региональный компонент
(5-7 лет)

Объем обяательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

5

–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
–
материально-техническое обеспечение Программы;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российск ой
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.

6

1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и тв орческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;

7

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий,требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательно- образовательная
работа;
с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.300 до 18.00 часов. Выходные
дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы:
для детей от 2 до 3 лет (I младшая группа) -1;
для детей от 3 до 4 лет (II младшая группа) -2;
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа) – 2;
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) – 2;
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа) – 2.
Все группы ДО общеразвивающей направленности.

8

Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ детский сад № 4
«Забава»
Общий состав групп: 9, Количество обучающихся может меняться в зависимости от запроса
родителей.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке РФ– русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию).
Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 80%. Из них имеют:
I квалификационную категорию – 4 педагога;
Соответствие занимаемой должности – 8 педагогов;
Без категории – 3 педагога.
Педагоги активно занимаются самообразованием, регулярно обучаются на курсах повышения
квалификации, посещают районные методические объединения, представляют свой опыт работы,
участвуют в конкурсах, что положительно сказывается на развитии и имидже учреждения.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Республика Северная Осетия – Алания имеет ярко выраженные территориальные, культурноисторические, национальные особенности, что учитывается педагогами в образовательном процессе.
Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о природе и истории
родного края, так как оказывает влияние на формирование личности, способствует развитию
уважения и любви к родному краю, воспитанию национальной и этнокультурной толерантности .
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

9

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет

10

возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три -четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок

11

выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.1.1.1. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется
от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памят
и дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные д ействия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где

12

центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера -сегодня-завтра, былобудет).
1.1.1.2. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

13

Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми

14

.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.1.3. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, п одвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.

15

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональн ой
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

16

1.5 Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Обязательная часть Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им, играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

17

- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя, имена близких; демонстрирует первона чальные
представления о населённом пункте, в котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыж ках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюб но
настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно», «н ельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, вла деет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

18

- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в об щении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы
констатирующего характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, с равнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориенти руется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
- ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувств ие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

19

- ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
- ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совмес тный труд со
взрослыми или сверстниками;
- ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт дея тельности и
запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов прир оды,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительн ости;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; прояв ляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некото рых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, л овкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сде ржанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к пед агогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;

20

- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстник ами в разных
видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очерёдность и учитывать права других людей, проявляет иниц иативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказ ок, рассказов, владеет первичными приёмами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт, знает некоторые сведения о его достопримечате льностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения
в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

21

- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристски х пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать инте ресы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социа льно
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

22

- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литерату рных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадл ежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; и меет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природ е, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в обла сти музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладае т
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способ ен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

23

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, к омбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Система оценки качества дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в ДОУ по Программе, представляет собой важную
составную часть образовательной деятельности ,направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в ДОУ заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных образовательной организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемыхв ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые ,информационно-методические, управление организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Система оценки качества условий реализации Программы включает в себя:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Соответствие компонентов предметно-пространственной среды возрастным возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
Требования к материально-техническим условиям:
Наличие условий в ДОУ для детей с ОВЗ;
-оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью в соответствии с требованиями
СанПиН, требованиям правил пожарной безопасности, научно-методическое обеспечение.
Требования к кадровым условиям:
Укомплектованность ДОО кадрами в соответствии со штатным расписанием ДОУ, квалификационными характеристиками к занимаемой

24

должности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
-наличие условий в ДОО для осуществления медицинского сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
Наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам образования воспитанников, инклюзивного образования;
-наличие организационно-методического сопровождения реализации Программы;
-оценка эффективности деятельности по физическому развитию дошкольников в ДОУ (здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.).
Требования к финансовым условиям:
-финансовое обеспечение реализации Программы исходя из стоимости услуг на основе муниципального задания.
1.7.6. Система оценки качества реализации Программы:
Содержание процедуры оценки качества организации образовательной деятельности включает в себя:
-оценку рациональности содержания Программы, методов и технологий;
-качество осуществления педагогами образовательной деятельности в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой
,познавательно-исследовательской, изобразительной физической, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы), в том числе
в ходе режимных моментов;
-качество организации педагогами условий для самостоятельной деятельности обучающихся;
-качество построения сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации Программы:
Результаты реализации ООП ДО включают в себя оценку:
-динамики индивидуального развития обучающихся;
-динамики показателей здоровья обучающихся;
-динамики уровня адаптации обучающихся к условиям ДОУ;
мониторинг готовности к обучению в школе (подготовительные к школе группы);
-уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся качеством образования в ДОУ.
Для осуществления процедуры системы оценки качества в ДОУ составлен план проведения мониторинговых процедур на учебный год, в котором
определяются форма, направления, сроки, порядок проведения мониторинга, периодичность, ответственные и исполнители. План пров едения
мониторинга является составной частью планирования деятельности ДОО на учебный год.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интер есов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять

25

особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программ ы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществ ляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленны м
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педаг огом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по леп ке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициа тивность
ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении суб ъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.

26

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели в озрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особен ностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, нали чие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с дет ьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально -психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребы вания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Перечень оценочных материалов:
Карта оценки индивидуального развития обучающихся раннего возраста.
Карта оценки индивидуального развития обучающихся второй младшей группы.
Карта оценки индивидуального развития обучающихся средней группы.
Карта оценки индивидуального развития обучающихся старшей группы.
Карта оценки индивидуального развития обучающихся подготовительной к школе группы.
Карты оценки индивидуального развития обучающихся разработаны педагогическим коллективом МБДОУ детский сад № 4 «Забава»
самостоятельно.

II Содержательный раздел Программы

27

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным областям

ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
2-3 года

- поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя при ёмы
поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми

28

эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
3-4 года

В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и

В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по

29

взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения в
различных видах
деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам

именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).

30

труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом
с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет

В сфере социальных
отношений:

В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на

31

- формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных произведений,
доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или

разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных роля х и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и

32

небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине,
символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность

украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение
к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отеч ества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный

33

и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- обогащать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения

34

в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
5-6 лет
В сфере социальных
отношений:
- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о

В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.

35

правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
о профессиях и трудовых
процессах;

Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом пункте,
посвящёнными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населённого пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольн ого возраста с разными

36

- воспитывать бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.
В области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;

видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создаёт образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продаёт товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует

37

- формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения индивидуального
использования.

проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет

В сфере социальных
отношений:
- поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка

В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится
в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной рег уляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

38

распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный

39

интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при
поддержке взрослых в
социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором живет, переживание
чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
- формировать представления
о труде как ценности

день родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населённого пункта.
В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), созда ёт проблемные и

40

общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода

игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.

41

и пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие

42

2-3 года
- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых
признаков предметов,
поощрять сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
- формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные
представления о себе и
близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям ближайшего

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создаёт
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его

43

окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о
населённом пункте, в котором
живёт ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
- организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.

физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает
за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

3-4 года
- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
- развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При

44

форме, величине и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
- помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространстве
и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные

сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,

45

сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
4-5 лет

- обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие
и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
- развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные
математические
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
- расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности
с родителями (законными

Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём; демонстрирует и

46

представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления
детей о своей малой родине,
населённом пункте, в котором
живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко

разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

47

всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
5-6 лет
- развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
- развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной
меры), сравнение по разным
основаниям, счёт,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);
- совершенствовать
ориентировку в пространстве
и времени;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог совершенствует
счётные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения

48

- развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
- продолжать учить детей
использовать приёмы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.

устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населённом пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

49

6-7 лет
- расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;
- обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего
мира;
- развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их
безопасного использования;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 -6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

50

закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
- расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям
родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
- расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты

Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.

51

живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие
2-3 года
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать
словарь;
- формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей

Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия

52

и движения животных;
- обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
- формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;

транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трёх-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы

53

- развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное);
- отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.

педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обр. М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обр. В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обр. А. Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обр. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка,
не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обр. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мама»; Александрова З. Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В. Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котёнок», «Воробушки»; Введенский А. И. «Мышка»; Лагздынь Г. Р. «Петушок»;
Лермонтов М. Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С. Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э. Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н. В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А. Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н. П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г. В. «Кошка»;
Хармс Д. И. «Кораблик»; Чуковский К. И. «Путаница».
Проза: Бианки В. В. «Лис и мышонок»; Калинина Н. Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);

54

Павлова Н. М. «Земляничка»; Симбирская Ю. С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.
Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1. H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.
Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е. И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К. И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С. Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
3-4 года
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчётливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в

Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи

55

форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детёнышей;
существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в
единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое
распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 -3
простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи

56

- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.

детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской
и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С. Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С. В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Муха-

57

цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н. Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
4-5 лет
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные,

Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи

58

обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний, проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
- совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
- совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия

Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы
и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника

59

предметов посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе;
- использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания

речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш
козёл...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обр. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A.

60

(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание
и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И.
А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер
Б. В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева
Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С. В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю. П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г. В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р. С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А. К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д. И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К. И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В. Д. «Как найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В. В.
«Братишка»; Воронин С. А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);

61

Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.
И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И.
«Неслух»; Сутеев В. Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI. H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1 -2 по
выбору); Ушинский К. Д. «Ласточка»; Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.
И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М. Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет

62

Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.
- упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчётливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове;
- продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных,
обозначающих детёнышей животных, развивать
умения пользоваться несклоняемыми

Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого

63

существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котёноккотище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
- познакомить с разными способами образования
слов, продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно);
- закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться;
- поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов,
продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
- формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения,

этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трёхслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трёхзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Примерный перечень художественной литературы

64

умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события;
- формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твёрдый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
- познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать

Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обр. О. И. Капицы/ пересказ А. Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обр. О. И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обр. А. Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.
Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обр. М. А. Булатова/ обр. А. Н. Толстого/ пересказ К. Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обр. А. Н. Толстого/ обр. М. Булатова).
Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обр. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Жадина»; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тётушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С. А.
«Берёза»; Заходер Б. В. «Моя Вообразилия»; Маршак С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э. Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И. М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане…» (по выбору); Сеф Р. С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов В. А. «Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И. П. «Осенние листья»; Тютчев Ф. И. «Зима
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А. А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К. И. «Ёлка»; Яснов М. Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза: Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В. В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В. В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-

65

положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).

2 рассказа по выбору); Дмитриева В. И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н. Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К. Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р. П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М. М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н. И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л. Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К. Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э. Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки: Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П.
«Серебряное копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В. И. «Старик-годовик»; Ершов П. П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б. В. «Серая Звёздочка»; Катаев В. П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д. Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М. Л. «Два Мороза»; Носов
Н. Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л. С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н. Д.
«Крупеничка»; Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б. В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р. С. Сефа); Капутикян С. Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В. Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б. В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю. И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. С.
Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х.

66

«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К. И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К. И. Чуковского, стихи в пер.
С. Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э. Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б. В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И. Г. Константиновой).
6-7 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков, закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка,
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
- совершенствовать фонематический слух:

Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с

67

называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
- развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи, закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения, продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок, продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала, закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки;

приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять

68

- формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности;
- формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие содержания и формы

их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А. Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А. Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А. Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обр. И. В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А. Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И. Капицы);
«Хвосты» (обр. О. И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И. С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.
с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»;
Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского

69

произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).

языка Я. Козловского), Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная
история»; Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча
зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий
друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или всё наоборот» (по выбору); Серова Е. В.
«Новогоднее»; Соловьёва П. С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И. П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э. Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю. И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А. Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.
С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.
В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».
Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С. Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К. Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A. M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И. С. «Соль Земли».

70

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О. О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой);
Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильн ом,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной

Содержание образовательной деятельности

71

деятельности
2-3 года
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания

Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю.
А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы.

72

произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш,
кисть;
- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:

При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

73

- воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной
игре путём первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра

Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый ид ёт); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

74

(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищённости; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
- развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. 3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её
проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3-4 года

Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное

Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению

75

восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративноприкладного искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям

эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.
С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться

76

изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных
средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
- находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту

красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение

77

природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей

аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

78

с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (весёлый, бодрый,
спокойный), эмоционально на неё
реагировать; выражать своё настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное

дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых

79

состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать

мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых
и грустных мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л.

80

условия для активного и пассивного
отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.

Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,

81

мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов

Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

82

искусства;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса
к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов
«Снегурочка»; В. А. Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н.
Комаров «Наводнение»; И. И. Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие

83

к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными:
сохранять своё рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать всё со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других

(солнышко, падающий снег и так далее).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

84

детей.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру
детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания

Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот приём для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).

85

музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению

Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы), педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.

86

со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует
у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трёхчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,

87

«таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры

88

Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чём играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей -воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления

89

эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населённый пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные

Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными

90

качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую
деятельность;
- продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение

видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А.
Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. М.
Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И.
Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художеств енных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.

91

выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
- поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин «Осенний
букет»; А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б. М. Кустодиев
«Масленица»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан «Берёзовая роща», «Зимой
в лесу»; Т. Н. Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И. И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф. П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И. Е. Репин
«Стрекоза»; В. М. Васнецов «Ковёр-самолёт».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Рисование
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,

92

операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
- поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их

обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приёмы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и

93

атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрёшка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
- поддерживать личностное творческое
начало;
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить всё необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность,

углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объёмные фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и

94

творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на неё;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества
в коллективной музыкальной
деятельности.

навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углублённым рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приёму обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,

95

Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актёр, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому
искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой,
формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
- создавать условия для проявления

сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылёк», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

96

культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
- формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.

Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, весёлую плясовую.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.

97

Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обр. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Примерный перечень музыкальных произведений
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах

98

Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз. С. Вольфензона.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

99

- продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами
искусства;
- закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И.
Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов,
В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. А. РимскийКорсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.

100

- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями, законными представителями).
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;

Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В.
Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За
завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э.

101

- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы

Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем-теремок».
Рисование
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,

102

между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим

декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов

103

замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трёх фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы

104

эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под
музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;

(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные

105

- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей
в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.

106

- воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с

107

национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обр. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я

108

ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обр. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал

109

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.

110

Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
2-3 года

- обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки),

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические

111

общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

навыки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 -3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;

112

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание
рук и ног из исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прог улки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
3-4 года
- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая

113

движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;

114

перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения

115

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, , велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
.Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
4-5 лет
- обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной

116

психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из -за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и

117

расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по

118

росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, , велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъём с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,

119

иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
- обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
- развивать психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и
меткость, воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические
чувства и нравственно-

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники
и досуги с соответствующей тематикой.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом

120

волевые качества в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
- продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно - ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперёд через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 -5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоём на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед,
в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперёдназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и

121

опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и

122

поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплочённости, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъём с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической

123

палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
- обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр -эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей

124

выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности
и различных формах
активного отдыха;
- формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической
культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,

следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению

125

расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо
и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места

126

на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,

127

желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на

128

скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 -40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и

129

трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

130

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для
развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных моментах,
в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе
самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплексно-тематического
планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и культурный
компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения. В старшей разновозрастной группе
два раза в год планируется тема недели по инициативе дошкольной группы, что позволяет детям
чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и обучения, проявлять
самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют
совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития
творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с
темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего
времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и в
ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют
необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3- 8 лет) :
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

131

- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

132

- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,
его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности.
1.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих

133

чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерсткие,
- детские лаборатории,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный марафон,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает утренний
круг (начиная с младшей группы)
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).

134

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
В младших группах во время утреннего круга дети погружаются в тему недели, у них появляется
возможность для самовыражения. Ребята учатся общаться друг с другом, создавать небольшие
группы для игр.
В старших группах основная задача утреннего круга – развитие коммуникативных способностей и
умение проявить себя в детском коллективе. Педагоги подбирают игры и упражнения, в ходе
которых у старших дошкольников формируется эмоциональный интеллект, умение планировать свой
день, находить занятия по интересам.
В утренний отрезок времени так же планируются:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).

135

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей

136

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Особенности культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.

137

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурн ых
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

138

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается

139

определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;

140

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы
с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся включает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Работа осуществляется по таким направлениям, как:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов и других специалистов).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

141

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование

По мере необходимости

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;

2 раза в год

-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Жизнь
детсада день за днем», «Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;

Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

142

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Недели творчества;
- Совместные праздники, развлечения;
-Встречи с интересными людьми;
- Семейные гостиные;
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

По годовому плану

1

раз в год

2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и \или инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а такжемониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развитиядетей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическими интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям
по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
Программа КРР )в соответствии с ФГОСДО, которая включает:
- План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- Методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели и задачи коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормально

143

развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определить особые (индивидуальные) образовательные потребности обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременно выявить обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
- оказать родителям (законным представителям) обучающихся консультативно психологопедагогическую. помощь по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействовать поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлять детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализовывать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросупедагогов
и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
СогласноФЗ№273«Обобразовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020г. NР-193
Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях
(Методические рекомендации) определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3и /или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинского заключения (ЧБД);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально-опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»:
- Проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).

144

КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
- Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информацииот специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ;
струдностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей - мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение не благоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;

145

- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
Коррекционно-развивающая работа включает:
Выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;

146

- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклоненийвра
звитии, затрудняющих образование социализацию обучающихся коррекцию нарушений
психическогоифизического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций ,неподдающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.

147

КРР с часто болеющими детьми(далее-ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности –сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
- коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинскогозаключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
- Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- Вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ним отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
Организации, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатампсихологической и педагогической диагностики

148

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1.Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей раннего и дошкольного возраста
2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29),
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Система ценностей российского народа в содержании
воспитательной работы с детьми
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.

149

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законеот 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребёнка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сензитивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определённымиФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего и культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную

150

возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребёнка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребёнка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-гигиенических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Направления воспитания.
Воспитательная работа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
- изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Воспитательная работа охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
- Патриотическое направление воспитания.
- Социальное направление воспитания.
- Познавательное направление воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Трудовое направление воспитания.
- Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно
взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
ООП МБДОУ детский сад № 4 «Забава» г. Моздока.
Патриотическое направление воспитания
1. Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.

151

2. Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3.Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношенияк природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями Россиии своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

152

Содержание воспитательной деятельности
по патриотическому направлению в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Патриотическое направление воспитания
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в образовательные области
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую деятельность
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
- напоминать детям название города, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
названиегорода, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/ инфраструктуры):
дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивыхместах
родного города, его достопримечательностях;
-продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках(8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от враговпрадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
6-7лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;

153

-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родногогорода;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, о родном городе
Моздоке;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения; -закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республике РСО-Алания, родного
города (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Подраздел
Интеграция в образовательные области

Интеграция в детскую деятельность

Наша планета
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная,
двигательная.

Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и
др.).
6-7 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие
детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в
других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к
своей семье и обществу.
Семья

154

Интеграция в образовательные области
Интеграция в детскую деятельность

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятиехудожественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная.

Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют сребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их
любовь и заботу
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать
своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-7 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (ролькаждого
поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения ксво
Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие,
Интеграция в образовательные области
Познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую деятельность
исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и

155

элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют,
любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких,
красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их поназначению,
ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувствообщности с
другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию еесимволики
и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,где живут
дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения овозможных
вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;

156

-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно сродителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
6-7 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей вгруппе в различных
ситуациях.
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдатьправила.

157

- Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлений
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивныхвидах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Содержание воспитательной деятельности по социальному направлениювоспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей

Направление

Подраздел
Интеграция в образовательные области

Интеграция в детскую деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование
личности
ребенка,
ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное, познавательное
развитие, речевое развитие,художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятиехудожественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своегосоциального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
-постепенно формировать образ Я.
Сообщать
детям разнообразные,
касающиес
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисоват танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.

158

4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я
был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочкинежные,
женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,имена и отчества
родителей.
6-7 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

Подраздел
Интеграция в образовательные области

Интеграция в детскую деятельность

Нравственное воспитание
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
двигательная, самообслуживание и элементы
бытового труда.

Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,красивым
игрушкам и т. п.;
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых вобществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;

159

формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых вобществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых вобществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение кмалышам, пожилым
людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в образовательные области
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую деятельность
исследовательская, восприятиехудожественной
литературы и фольклора,самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение кего интересам,
нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о немзаботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляциисобственных
действий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать
первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять
стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных

160

действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть,
одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенностьв своих силах
и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
-учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
-формировать предпосылки учебной деятельности;
-воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность вдостижении конечного
результата.
6-7лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своейдеятельности).

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- Развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательнойинициативы.
- Формирование ценностного отношения к взрослому как источникузнаний.
- Приобщение
ребенка
к культурным
способам
познания
(книги,интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы дляэкспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению воспитания в

161

интеграции с содержанием образовательных областей

Направление

Познавательное направление
воспитанияФормирование ценности
познания

Подраздел

Первичные представления о сферах
человеческой деятельности
(знакомство спрофессиями).
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Интеграция в образовательные
области

Интеграция в детскую деятельность

Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
-рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его
жизни и жизни других людей.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах

162

человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
-продолжать обогащать представления детей о мире предметов, объясняя назначение
незнакомых предметов.
6-7 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
- продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, о
предметах, облегчающих труд людей на производстве, об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице.
Подраздел
Интеграция в образовательныеобласти

Интеграция в детскую деятельность

Формирование основ
экологического сознания.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная.

Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия сприродой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растениеросло,
нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, неломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;

163

- формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранятьи
защищать ее.
6-7 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка, закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
территории детского сада;

дворовых игр на

- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой. Формируя у детей культурногигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы: 

164

- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте
с семьей.

Содержание воспитательной деятельности
по физическому и оздоровительному направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в образовательные области

Интеграция в детскую деятельность

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическоеразвитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная,познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание
и
элементарный бытовой труд.

Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
накомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать тки
деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явленияминеживой
природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
-формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правиламиповедения
при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-7 лет.

165

-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в образовательные области
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическоеразвитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую деятельность
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование
из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правиламидорожного
движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого икрасного
сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живутдети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов;
-продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

166

«Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
6-7 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное развитие,
Интеграция в
познавательное
образовательные области
развитие, речевое развитие, художественноэстетическоеразвитие,
физическое развитие.
Игровая коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы
и фольклора самообслуживание
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду
не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в
ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6 лет.

167

-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное времягода
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюги др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарныхправилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-7 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание вводоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности; -формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2-3 года
- Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
- Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. • Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
- Дать представление о необходимости закаливания.
- Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образжизни.
- Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью другихдетей.
- Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
3-4 года
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
содействовать полноценному физическому развитию: укреплять разные группы мышц,
способствуя формированию правильной осанки; обеспечивать необходимый двигательный
режим в течение дня, обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая
санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей; укреплять здоровье детей:
предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия
с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка; укреплять
организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух,
вода); обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,

168

обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.
4-5 лет
Содействовать полноценному физическому развитию: начать знакомить детей с элементами
спортивных игр; обогащать репертуар подвижных игр; Совершенствовать умение держать
равновесие; выполнение основных движений; обеспечивать безопасность жизнедеятельности,
строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей; укреплять
здоровье детей: создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма,
выносливости и работоспособности, предупреждать детские заболевания, систематически
проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического
развития каждого ребёнка; укреплять разные группы мышц, способствуя формированию
правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;
предупреждать нарушения зрения; укреплять организм, используя естественные природные
закаливающие факторы (солнечный свет, воздух,
вода); оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок.
5-7 лет
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу
жизни: содействовать полноценному физическому развитию: создавать условия для
совершенствования основных физических качеств;
продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и
спортивных упражнений, обучать детей технике выполнения основных движений;
Обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
укреплять
здоровье детей: широко
использовать спортивные игры и
упражнения
корригирующие
упражнения
для
профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия; следить за
поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности, укреплять организм,
используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода),
избегать перегрузки организованными занятиями, обеспечивать рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем
воздухе, формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую
брезгливость и стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и
норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
Становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
2-3 года
Упражнять в умении ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног, придерживаясь определенного направления передвижения
с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы
и бега в соответствии с указанием педагога.
3-4 года
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой»
и др., добавляя в игры более сложные правила со сменой видов движений.
4-5 лет
Во
всех формах
организации двигательной деятельности воспитывать у
детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
5-6 лет
Воспитывать потребность и желание сохранять правильную осанку, осознанно выполняя движения,

169

совершенствуя двигательные умения и навыки детей. Воспитывать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность. Развивать способность к
произвольной регуляции своего состояния, поведения и деятельности.
Формирование позитивного отношения и интереса к занятиям физической культурой
2-3 года
Воспитывать интерес и желание играть вместе с воспитателем в подвижных играх и физических
упражнениях с простым содержанием, несложными движениями
3-4 года
Воспитывать первоначальный интерес к занятиям физической культурой, формировать потребность в
двигательной активности. Продолжать развивать интерес к совместным подвижным играм со
взрослым и сверстниками.
4-5 лет
Продолжать воспитывать интерес к занятиям физической культурой. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр со сверстниками, развивая в
играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость и др.).
5-6 лет
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах,
поддерживать интерес детей к занятиям физической культурой. Развивать умение детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
6-7 лет
Формирование позитивного отношения и интереса к занятиям физической культурой. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, потребность в ежедневной
двигательной деятельности, совершенствуя технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
3-4 года
Воспитывать первоначальный интерес и любовь к спорту в процессе ознакомления с
некоторыми видами спорта, приобщая к доступным спортивным занятиям (3-хколесный велосипед,
санки).
4-5 года
Воспитывать первоначальный интерес и любовь к спорту в процессе ознакомления с
некоторыми видами спорта, приобщая к доступным спортивным занятиям (3-хколесный велосипед,
санки).
5-6 лет
Воспитывать устойчивый интерес к спорту и желание заниматься спортом в процесседальнейшего
ознакомления с различными видами спорта (бадминтон, волейбол, хоккей. футбол, санки), с
доступными сведениями из истории олимпийского движения.
6-7 лет
Поддерживать воспитанный устойчивый интерес к спорту, отдельным достижениям в области
спорта, продолжая знакомить с различными видами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
волейбол, настольный теннис, хоккей, футбол, лыжи, коньки, санки), закрепляя навыки выполнения
спортивных упражнений. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Трудовое направление воспитания

170

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким
направлениям воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержаниемобразовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция в образовательные области

Интеграция в детскую деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок ктруду и
творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой

171

труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.);
воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-7лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, безнапоминания
убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к
доступной трудовой
деятельности.
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в образовательные области

172

Интеграция в детскую деятельность

познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятиехудожественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная.

Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и
под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал
по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые
поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение крезультатам их труда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желаниедоводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других;

173

-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участкедетского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний
периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега,
выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело доконца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятияхтворчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на
огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —
сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега;
весной — посев семян овощей,цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и

174

клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, егообщественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
6-7 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и
творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение
достигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление
быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью
к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов
к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом
— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре

175

поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплениемнравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, еевлиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияпроизведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуреродной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себяпрекрасным, создавать
его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко,разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в
процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства,
привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;

176

- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в образовательные области

Интеграция в детскую деятельность

Этико-эстетическое
направление
воспитания
Развитие социального и эмоционального
интеллекта.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года.
-воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
4-5 лет.
-- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (инарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил попросьбе
сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
-формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
-формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
-развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
-побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-7 лет.
-создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление
и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел

Развитие общения.

177

Интеграция в образовательные области
Интеграция в детскую деятельность

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятиехудожественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, музыкальная.

Возрастная специфика
2-3 года
-формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
-воспитывать чувство симпатии к ним;
способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
-формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
-продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений междудетьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,трудиться,
заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желаниепомогать друг
другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим
6-7 лет.
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в образовательныеобласти
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую деятельность
исследовательская, восприятиехудожественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, небегать,
выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый
занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
-закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
-приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить запомощь).

178

4-5 лет.
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услуг.
5-6 лет.
-расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
-обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,извините,
спасибо и т. д.).
6-7 лет.
-воспитывать организованность, дисциплинированность;
-развивать
волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения;
-продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
2-3 года
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Подводить детей к
восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
3-4 года
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
4-5 лет
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
5-6 лет
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства.
6-7 лет
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке,изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры.
Формирование элементарных представлений о видах искусства, развитие навыков восприятия
произведений различных видов искусства
2-3 года
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой – встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.

179

3-4 года
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
4-5 лет
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка,
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Познакомить детей с архитектурой. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
5-6 лет
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Формировать у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
6-7 лет
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, знакомить с историей и видами искусства;
формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Создание условий для реализации самостоятельной творческой деятельности
2-3 года
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Обращать внимание детей
на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Обращая их внимание
на эстетические свойства и качество объектов и явлений природы. Развивать воображение детей.
Создать условия для приобретения и закрепления у детей знаний об окружающем мире; обогащать
детскую игровую
деятельность.
3-4 года
Развивать интерес к рассматриванию картинок, иллюстраций в детских книгах,репродукций, а также
предметов окружающей действительности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и т. д. Учить создавать образ разными средствами выразительности (мимика, жест,
движение, звук, форма и т.д.).
4-5 лет
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения. детям возможность попробовать свои силы в работе с разными
материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.п.), а также в различных видах художественной
деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).
5-6 лет
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства. Производить беседы с детьми об
искусстве. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.

180

6-7 лет
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства. Развивать эстетические
чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому
планируемые результаты представленыв виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка
к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы неосуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитания
Социальное

Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Показатели
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо» Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!»
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобренияи чувство огорчения, в случае
неодобрения со сторонывзрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.

181

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы

Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной

182

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Самарская область является многонациональным субъектом РФ и возникает острая потребность в
организации целенаправленной работы по формированию поликультурной личности, сочетающей в себе
системные знания в области различных культур, стремление и готовность к межкультурному диалогу. И
дошкольное образование является первым звеном в этой работе.
В ДОУ используется Программа «Мы живем в России». Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова

а) цели и задачи реализации вариативной части Программы
Цель: формирование нравственно – патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
-Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, родным и близким людям, знакомить с
детским садом, улицей.
- Формировать представления детей о родном городе, Родине.
- Развивать представления о Российской армии, прививать понятия: долг перед Родиной, любовь к
Отечеству, знакомить с символами государства.
- Продолжать знакомить с традициями и обычаями народов России; жителей, выбрав приоритетные
направления.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы

183

В основу парциальной образовательной программы «Мой край –моя святыня» заложены следующие
принципы:
- доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития детей;
- систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному,
повторение усвоенных знаний, правил и норм;
- занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть
игровым;
- принцип вариативности предусматривает возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр.;
-принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных форм
детского творчества, сотворчества детей и взрослых.
Содержание образовательной программы построено в соответствии подходами:
- деятельностный подход - предусматривает организацию целенаправленной воспитательной деятельности
воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
- личностно-ориентированный подход - создание благоприятной среды для усвоения
предложенного к изучению материала каждым ребенком.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению

Название Программы
«Мой край – моя святыня»

Характеристика
особенностей
развития детей дошкольного
4-5 лет. В 4 года познавательное развитие
ребёнка переходит на другую ступень - более
высокую и качественно отличную от
предыдущей. Средством познания становится
речь. Развивается умение принимать и
правильно
понимать
информацию,
переданную
посредством
слова.
Познавательная деятельность приобретает
новую форму; ребёнок активно реагирует на
образную и вербальную информацию и может
ее продуктивно усваивать, анализировать,
запомнить и оперировать ею. Словарь детей
обогащается словами- понятиями. В этом
возрасте выделяются 4 основных направления
познавательного развития: - знакомство с
предметами и явлениями, находящимися за
пределами непосредственного восприятия и
опыта детей; - установление связей и
зависимостей между предметами, явлениями
и событиями, приводящих к появлению в

184

сознании ребенка целостной системы; удовлетворение
первых
проявлений
избирательных интересов детей.
5-6 лет Старший дошкольник познает уже
«большой
мир». В
основе детского
отношения к миру находятся заботливость,
доброта, гуманность, сострадание. Дети уже
могут систематизировать накопленную и
полученную информацию, 30 посредством
логических операций устанавливать связи и
зависимости, расположение в пространстве и
во
времени.
Развивается
знаковосимволическая функция сознания, то
есть умение использовать знаки для
обозначения действий, признаков, построения
модели
логических отношений между
понятиями. Познавая различные объекты,
события, явления ребёнок учится не только
анализировать и сравнивать, но и делать
выводы
и
выяснять
закономерности,
обобщать и конкретизировать, упорядочивать
классифицировать представления и понятия.
У него появляется потребность утвердиться в
своем отношении к окружающему миру
путём созидания.
6-7 лет. К 6 годам сведения о мире являются
серьезной базой для дальнейшего развития
познавательной сферы ребёнка. Процесс
познания в этом возрасте предполагает
содержательное упорядочивание информации
(весь мир – это система, в которой все
взаимосвязано).
Понимание
взаимосвязанности всего происходящего в
нашем мире является одним из основных
моментов построения ребёнком элементарной
целостной картины путём сопоставления,
обобщения, рассуждения и выстраивания
гипотетических высказываний, элементарных,
предвидений возможного развития событий.
И так, на протяжении дошкольного детства
ребёнок
непосредственно
способами
целенаправленного познания преобразования
мира через освоение умений: - постановка
цели и планирование; - прогнозирование
возможных эффектов действия; - контроль за
выполнением действий; - оценка результатов
и их коррекция. К семи годам происходит
формирование обобщенных
представлений о пространстве и времени, о
предметах, явлениях, процессах и их
свойствах, об основных действиях и

185

важнейших отношениях, о числах и фигурах,
языке и речи. У ребёнка формируется
познавательное и бережное отношение к миру.

Планируемые результаты освоения содержания
вариативной части программы
Работа по формированию нравственно – патриотических чувств у детей начинается с выявления уровня
сформированности нравственно – патриотических чувств у старших дошкольников на начальном этапе и
заканчивается оценкой результатов на заключительном этапе.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноразвитие

Физическое развитие

эстетическое

Воспитательные задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявление на этой основе
ценностных
идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям
родного края, стремление
сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории города.
Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с
природой.
Развивать речь, мышление, первичное
представление
представление диалектной
речи
через
знакомство с культурой родного края.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста
к музыкальному творчеству родного края.
Воспитывать любовь к родному краю через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов,
традиций. Формировать практические умения по
приобщению детей старшего
дошкольного
возраста к различным народным
декаротивно-прикладным
видам
деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость
через народные игры и забавы.

забавы лов

186

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОO, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОO – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОO, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОO, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОO;
образ ДОO, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОO;
ключевые правила ДО);
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДО); особенности
РППС, отражающие образ и ценности ДО);
социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).

культурная

среда ДО (учитывает

Уклад и традиции групп раннего возраста
Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить у детей потребность и
привычку к мирному сосуществованию. В этот период складывается стереотип коллективного поведения
в группе, именно тогда необходимо заложить традиции взаимного уважения, терпимости,
доброжелательности, которые будут сопутствовать ребёнку всю его жизнь.
В группе детей 2-3 лет созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему
запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при каких
условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль
живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и дома.
Для создания атмосферы равных прав в группе раннего возраста существуют добрые традиции,
которые начинают работать с первым появлением ребенка в детском саду. Для этого изготовлена
сюрпризная коробка с красивыми картинками, ленточками, фантиками и т.д., она постоянно пополняется
педагогами и родителями. И если подарок получает новичок, то и другие дети не остаются с пустыми
руками.
Ещё одна традиция, которая сплачивает детский коллектив, воспитывает отзывчивость и заботу –
это поздравление с днём рождения, традиционный «Каравай». Традиция похвалы детей за поступки
прошедшего дня практикуется ежедневно, обычно перед ужином. Педагог предлагает малышам сесть в
кружок и поговорить о том, чем хорошим отличился каждый ребёнок. Самое главное, чтобы все дети
услышали о себе что – нибудь приятное и другие узнали, какие они замечательные. Затем педагог берёт
специально изготовленные из цветного картона отличительные знаки и прикрепляет их на детские
шкафчики.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность

187

неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет неуместен в
данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения, которые
способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется игровой приём «Минутки
вхождения в день» (элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной
направленности).
Традиционными могут быть посиделки за большим общим столом. Здесь вместе с педагогом дети
рисуют, строят, играют в лото, лепят, делают что-то своё. Такие посиделки устраиваются и совместно с
родителями в вечернее время.
Уклад и традиции младших дошкольных групп
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придаётся задаче
обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы в данном
направлении является создание традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной
жизнь ребёнка. Еженедельные традиции помогают избавиться от накопившегося напряжения, дают
возможность ребёнку почувствовать себя нужным и любимым среди сверстников и взрослых. Ритуалы и
традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в
воспитании детей, помогают ребёнку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
В младших группах созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему
запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при каких
условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль
живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения, которые
способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется технология «Утренний круг»
(элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной направленности).
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется ежедневно, обычно перед
ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает детям сесть в кружок и поговорить о том, чем
хорошим отличился каждый ребёнок. Самое главное, чтобы все дети услышали о себе что – нибудь
приятное и другие узнали, какие они замечательные. Затем педагог раздаёт специально изготовленные
отличительные знаки и прикрепляет их на детские шкафчики.
Ещё одна традиция, которая сплачивает детский коллектив, воспитывает отзывчивость и заботу – это
поздравление с днём рождения, традиционный «Каравай».
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет неуместен в
данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые обрядовым и российским
праздникам: Масленица, Пасха, День пожилого человека, День матери, День отца, День улыбки и т.д.
Одна из традиций младших групп – семейная мастерская. Родители и дети вместе за одним столом
изготавливают пособия, подарки и различные атрибуты. Такая форма работы позволяет приобщать детей
и родителей к совместному творчеству, установить доброжелательную атмосферу в семье и расширять
знания детей о своих близких людях.
Традиционной в младших группах является ситуация во второй половине дня «Книжка в гости нас
зовёт», в ходе которой дети знакомятся с различными произведениями, обсуждают поступки героев,
рассматривают иллюстрации.
Уклад и традиции старших дошкольных групп

188

В старших группах созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему
запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при каких
условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль
живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения, которые
способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется технология «Утренний круг»
(элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной направленности). Значимым
становится работа с пособием «Я выбираю». На стенде вывешиваются символы (картинки),
обозначающие то, чем сегодня ребёнок может заняться. На утреннем круге у каждого есть возможность
определиться и отметить (фотографией или меткой) то дело, которым он хотел бы сегодня заняться.
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется ежедневно, обычно перед
ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает детям сесть в кружок и поговорить о том, чем
хорошим отличился каждый ребёнок. Затем педагог предлагает работу с пособием «Экран достижений»,
где ребёнок может около совей фотографии приклеить звёздочку (или любой значок, наклейку) за
хороший поступок, добросовестно выполненное задание и т.д. В конце недели подводится подсчёт
звёздочек и выбирается герой недели, который получает медаль или поощрительный приз. Такая
традиция стимулирует детей на хорошее поведение, выполнение правил и норм, установленных в
обществе.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет неуместен в
данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые обрядовым и российским
праздникам: Масленица, Пасха, День пожилого человека, День матери, День отца, День улыбки и т.д.
Одна из традиций группы – семейная мастерская. Родители и дети вместе за одним столом
изготавливают пособия, подарки и различные атрибуты. Такая форма работы позволяет приобщать детей
и родителей к совместному творчеству, установить доброжелательную атмосферу в семье и расширять
знания детей о своих близких людях.
Традиционные общие
праздники
- три сезонных праздникана
основе народных
традиций и фольклорного
материала: осенний
праздник урожая,праздник
проводов зимы, праздник
встречи весны;
-общегражданские
праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы.

Праздники, традиции
Досуговые события с
родителями
-концерты;
-выставки коллекций;
-фестивали семейного
творчества;
-встречи с интересными
людьми;
-спортивные праздники

Традиции-ритуалы
День рождения
Еженедельное (понедельник) поднятие флага и
исполнение гимна РФ
Ежедневный ритуалутренний круг, вечерний круг
Стиль жизни ДО

Общекультурные традиции
жизни детского сада
общение старших
дошкольников с малышами;
- показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных
исполнителей;
-музыкальные концерты,
литературные вечера,
художественные мастерские.

189

Индивидуальный подход понимается как
целенаправленное, осознанное выстраивание
педагогами пространства свободы и выбора,
предоставляемого ребенку: необходимо
считаться с тем, что дети делают все
в
разном
темпе и
длянекоторых
естественным является медленный темп;
-необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
-в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребенка.

Культура поведения взрослых направлена на
создание условий для реализации собственных
замыслов, планов, стремлений детей. Общая
психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы определяется
взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –
необходимые условия жизни и развития
детей. Детский сад – это не школа. В детском
саду проходит детство ребенка- дошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна быть
напряженной. чтобы обеспечить такую
атмосферу в группе, воспитатель сам должен
быть
доброжелательном,
хорошем
настроении.

Ключевые правила ДОО.
Инновационность. Педагогический коллектив готов к изменению и совершенствованию
педагогической деятельности с учетом потребностей государственной образовательной политики, к
использованию новых технологий, расширению перечня образовательных услуг в соответствии ссоциальным
заказом и заказом родителей (законных представителей) воспитанников детского сада.

Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя
с его неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы
создаем такие условия в детском саду,которые соответствуют уникальности каждого и
обеспечат развитие индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и
родителей(законных представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное повышение
профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование, самосовершенствование, реализация
своихпрофессиональных возможностей и способностей в педагогической деятельности способствуют высокому
качеству предоставляемых в детскомсаду услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с социальными
партнерами, имеет свой официальный сайт,обменивается опытом с коллегами из других районов, представляет
свои наработки на конференциях и форумах разного уровня – муниципальном,региональном, федеральном,
международном.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства

190

образовательной организации.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и
планов работы через разные формы и виды совместной деятельности
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей
Программой.
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного образования.
План работы с окружающим социумом.

Содержание деятельности
1.Заключение договора с родителями при поступлении детей в МБДОУ
2.Заключение
договоров
с
учреждениями,
обеспечивающими
жизнедеятельность ДОУ: договоры по питанию; коммунальные услуги;
информационные услуги; договоры по хозяйственной деятельности; по
ремонтным работам.
3.Организация совместной работы с СОРИПКРО.Повышение квалификации,
переподготовка педагогов, тренинги, профессиональное образование.

Ответственный

Заведующая
Заведующая

Заместитель
заведующей по
ВР
Заместитель
заведующей по
ВР
Медсестра

4.Организация взаимопосещений методических мероприятий и открытых
просмотров с другими МБДОУ города
5.Согласование сроков проведения медицинских осмотров педагогов и
детей МДОУ, мероприятий по осуществлению просветительской работы
среди родителей воспитанников МДОУ.
6.Утверждение плана преемственности со школой № 108.
7.Взаимодействиес детской библиотекой. Им. Ю.В. Андропова
8.Взаимодействие с ГИБДД г. Моздока по профилактике ДТП
9.Реклама своей деятельности через сеть Интернет,

Заведующая
Заместитель
заведующей по ВР
Заместитель
заведующей по ВР
Модератор
сайта

Воспитывающая среда групп, особенности РППС
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:

191

- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
В группах созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия
для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания о Родине.
В центре социально-личностного развития дети приобретают социальные навыки, когда они играют со
сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя
замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе ответственность, развивать новые
интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным,
пытаются решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.
В центрах ОБЖ в свободном доступе находятся книги по ПДД, плакаты, дорожные знаки
и дидактические игры, знаки-правила поведения на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в
транспорте, в общественных местах и т.д.
В каждой группе есть фотоальбомы с семейными фотографиями, рассматривая которые, дети учатся
уважительно относится ко взрослым.
В центрах красоты и искусства обязательно представлены образцы народного творчества, альбомы для
самостоятельной работы детей,
В каждой группе определено место для выставки (мини-музея) по теме недели или события.
Дошкольники вместе с родителями активно участвуют в создании выставок, что позволяет формировать
духовно-нравственные качества подрастающего поколения.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско – детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в различных
сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах различной
направленности и уровня);
детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Меж возрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных

192

эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога
Интеграция воспитательных задач в образовательные области
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

193

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплени и их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией программы.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Используются такие методы и формы работы, как:
- родительское собрание;

194

- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- консультации, буклеты;
- интерактивные формы работы;
- совместные субботники и акции;
- привлечение к проектной деятельности.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, учителя-дефектолог и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями)
необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая
детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
отделении, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случаеситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.
События образовательной организации
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:

– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый

195

–
–

спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и
т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Совместная деятельность
взрослого и детей осуществляется как в виде специально организованной образовательной
деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения
конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности
детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется
позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с
подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и
обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного
действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными, людьми,
праздники городского, регионального, всероссийского и международного значения: День
матери, Международный день птиц, Всемирный день улыбки. При этом важно не только
перечислить эти мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи они помогают
решать.

3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными

196

проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского
и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы
и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса её социализации;

197

16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагог ов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- содержанию Программы;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.),
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.

198

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах раннего возраста это:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). В группах для детей дошкольного
возраста (3-7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к

199

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой, озелененной
территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

200

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логоеда) помещения обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.

3.4Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время

201

образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требованияк
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель

Возраст

Требования к организации образовательного процесса

Норматив

202

Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста,

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

203

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и прежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные

204

мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

Режим дня 1 младшей группы
Приход детей в детский сад, совместная деятельность
взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа.

7.30 - 8.00

Подготовка
гимнастика.

8.00 - 8.15

к утренней гимнастике, утренняя

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.15 - 8.45

ООД по подгруппам/самостоятельная деятельность

8.45 - 9.10

Самостоятельная деятельность детей.

9.10 - 9.30

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9.50 - 11.30

Возвращение

11.30 -11.45

с прогулки, самостоятельная

9.50

деятельность
Подготовка к обеду. Обед.

11.55 -12.30

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.30 -15.00

Постепенный подъем,
профилактические физкультурно оздоровительные процедуры.

15.00 -15.20

ООД по подгруппам/совместная деятельность
взрослого и детей.

15.20 - 15.45

Подготовка к ужину. Ужин.

15.45 -16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

16.15 - 18.00

205

Режим дня II младшей группы

Приход детей в детский сад, совместная деятельность
Взрослого и детей.
Подготовка
к утренней
гимнастике,
утренняя
гимнастика.
Утренний круг.
Подготовка к завтраку, завтрак.
ООД
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры.
ООД совместная деятельность взрослого и детей.
Подготовка к ужину. Ужин
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

7:30- 7:55
7:55-8:10
8:10- 8:30
8:30- 9:00
9:00- 10:00
10:00- 10:10
10:10- 12:00
12:00- 12:20
12:20- 12:50
12:50- 15:00
15:00- 15:25
15:25- 15:45
15:45- 16:05
16:05- 16:15
16:15- 18:00

Режим дня средней группы
Приход детей в детский сад, свободная игра.
Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика.
Утренний круг.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Совместная деятельность воспитателя и детей.
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно оздоровительные процедуры, самостоятельная деятельность.
Подготовка к ужину. Ужин.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

7.30 - 7.55
7.55 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 10.10
10.10- 10.20
10.20 - 12.10
12.10 -12.30
12.30 -13.00
13.00 -15.00
15.00 -15.40
15.40 -16.10
16.10 -16.20
16.20 -18.00

Режим дня старшей группы группы
Приход детей в детский сад, совместная деятельность

7.30 - 7.55

взрослого и детей.
Подготовка к утренней гимнастике, утренняя
гимнастика.

7.55 - 8.10

206

Утренний круг.

8.10 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

ООД

9.00 - 10.35

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10.35- 10.55

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.55 - 12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30 -12.40

детей.
Подготовка к обеду. Обед.

12.40 -13.10

Работа перед сном. Подготовка ко сну, дневной сон.

13.10 -15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно

15.00 -15.30

- оздоровительные процедуры.
Совместная деятельность воспитателя и детей.

15.30 - 15.55

Подготовка к ужину. Ужин.

15.55 -16.25

Вечерний круг.

16.25 -16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.35 -18.00

Режим дня подготовительной к школе группы

Приход детей в детский сад, совместная деятельность
взрослого и детей.
Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика.

7.30 - 7.55

Утренний круг.

8.10 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

ООД

9.00 - 10.50

7.55 - 8.10

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10.50- 11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.00 - 12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.

12.40 -12.50

Подготовка к обеду. Обед.

12.50 -13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.15 -15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно оздоровительные процедуры.

15.00 -15.20

ООД/совместная деятельность взрослого и детей.

15.20 - 15.50

207

Подготовка к ужину. Ужин.

15.50 -16.15

Вечерний круг

16.15 -16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 -18.00

208

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Группа

I младшая
группа

ПОНЕДЕЛЬНИК
1.Р/речи 8.50-9.00
2.Муз

II младшая
группа

9.20
1.Р/речи 9.00-9.15
2.Физ-ра 9.25-9.40

План работы с
окружающим
социумом ыка 9.10-

Средняя группа Церемония поднятия

Старшая
группа

Подготовитель
ная к школе

флага
1.Р/речи 9.00-9.20
2.Музыка 9.40-10.00
Церемония поднятия
флага
1.Р/речи 9.00-9.25
2.Рисование 9.35-10.00
3.Физ-ра 10.10-10.35

Церемония поднятия
флага
1.Р/речи 9.00-9.30
2.Лепка/Аппликация
9.40-10.10
3.Музыка 10.35-11.05
Кружок 16.00-16.30

ВТОРНИК
1.Ознак.с окр. миром
9.00-9.10
2.Физ-ра 16.00-16.10

СРЕДА
1.ФЭМП
9.00-9.15
2.Рисование 9.25
3.Музыка 16.00-16.10

ЧЕТВЕРГ
1.Р/речи 9.00-9.10
2.Физ-ра 16.00-16.10

ПЯТНИЦА
1.Лепка 9.00-9.10
2.Физ-ра (на воздухе)

Зарядка под муз. 8.00-8.10
1.ФЭМП 9.00-9.15
2.Музыка 9.25-9.40
1.ФЭМП 9.00-9.20
2.Физ-ра (на воздухе)

1.Рисование 9.00-9.15
2.Физ-ра 9.25-9.40

1.Лепка/Аппликация 9.009.15
2.Музыка 9.25-9.40
1.Ознак.с окр. миром 9.009.20
2.Музыка 9.40-10.00

1.Ознак.с окр. миром
9.00-9.15
Физ-ра (на воздухе)
1.Лепка/Аппликация
9.00-9.20
2.Физ-ра 9.30-9.50

1.ФЭМП 9.00-9.25
2.Лепка/Аппликация
9.35-10.10
3.Музыка 10.10-10.35

1.Р/речи 9.00-9.25
2.Физ-ра 10.10-10.35.

Зарядка под муз. 8.00-8.10
1.Ознак.с окр/С родным
краем 9.00-9.25
2.Музыка 10.10-10.35
3.Констр./Р. труд
16.00-16.25

1.Ознак.с окр.9.00-9.25
2.Рисование 9.35-10.00
3.Физ-ра (на воздухе)

1.ФЭМП 9.00-9.30
2.Рисование 9.40-10.10
3.Физ-ра 10.20-10.50

1.Р/речи 9.00-9.30
2.Констр./Р. труд 9.4010.10
3.Физ-ра(на воздухе)

1.ФЭМП 9.00-9.30
2.Ознак.с окр./С родным
краем 9.40-10.00
3.Музыка 10.35-11.05

Зарядка под муз. 8.008.10
1.Ознак.с окр. 9.00-9.30
2.Рисование 9.40-10.10
3.Физ-ра 10.20-10.50
Кружок 16.00-16.30

Зарядка под муз. 8.00-8.10
1.Рисование 9.00-9.20
2.Физ-ра 9.40-10.00

3. Кружок 16.00-16.20

209

ОТДЕЛЕНИЕ
ГРУППА
II младшая

Средняя

ПОНЕДЕЛЬНИК
1.Р/речи 9.00-9.15
2.Физ-ра 9.25-9.40

ВТОРНИК
1.ФЭМП 9.00-9.15
2.Музыка 16.00-16.15

СРЕДА
1.Рисование 9.00-9.15
2.Физ-ра 9.25-9.40

ЧЕТВЕРГ
1.Лепка/Аппликация
9.00-9.15
2.Физ-ра (на воздухе)

ПЯТНИЦА
1.Ознак.с окр. миром
9.00-9.10
2.Музыка 16.00-16.15

Церемония поднятия
флага

1.ФЭМП 9.00-9.20
2.Физ-ра 9.30-9.50

1.Рисование 9.00-9.20
2.Музыка 9.30-9.50

1.Ознак.с окр. миром
9.00-9.20
2.Физ-ра 9.25-9.45(на
воздухе)

1.Лепка/Аппликация
9.00-9.20
2.Физ-ра 9.30-9.50

1.ФЭМП 9.00-9.25
2.Констр./Р. труд
9.35-10.00
3.Физ-ра 10.10-10.35

1.Р/речи 9.00-9.25
2.Рисование 9.3510.00
3.Музыка 10.10-10.45

1.Ознак.с окр. /С
родным краем 9.009.25
2.Физ-ра (на воздухе)

1.Лепка/Аппликация
9.35-10.10

1.Р/речи 9.00-9.30
2.Лепка/Аппликация
9.40-10.10
3.Физ-ра (на воздухе)

1.ФЭМП 9.00-9.30
2.Музыка 16.00-16.15
Кружок 16.00-16.30

1.Р/речи 9.00-9.30
2.Констр./Р. труд
9.40-10.10
3.Физ-ра 10.20-10.50

1.Ознак.с окр. миром/
С родным краем
9.00-9.30
2.Рисование 9.3510.05
3.Музыка 16.00-16.30

1.Р/речи 9.00-9.20
2.Музыка 15.45-16.05
Старшая

Церемония поднятия
флага

1.Р/речи 9.00-9.25
2.Рисование 9.35-10
3.Физ-ра 10.10-10.35
подготовительная

Церемония поднятия
флага

1.ФЭМП 9.00-9.30
2.Рисование 9.4010.10
3.Физ-ра 10.20-10.50

2.Музыка 16.00-16.15

210

3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование позволяет решать задачи, поставленные Программой через
интеграцию различных видов деятельности.
В ДОО некоторые темы планируются на весь детский сад сроком реализации от недели до месяца, при
этом у педагога есть возможность самостоятельно выбирать более узкие темы для изучения, организации
проектов и т.д. в соответствии с основной темой сада, а также с учётом календарного плана воспитания.
Два раза в год в старших дошкольных группах допускаются темы недель по инициативе детской группы
(дополнительные переходные недели).

Месяц
Сентябрь

Октябрь
1-2
недели

3

Основные цели и задачи периода
Итоговые мероприятия
Основная тема периода «Осень, осенние изменения в природе»
Формировать обобщённые представления об осени как Фольклорный праздник «Осенины»
времени года, приспособленности растений и
(Праздник урожая)
животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о живой и неживой природе.
Знакомить с сельскохозяйственным трудом людей
осенью, воспитывать уважение к труду, рассказывать о
сельском хозяйстве России и малой родины.
Основная тема периода «Россия, малая родина, наш город (село)»
Расширять представления детей о родной стране, о
Посвящение в Экоята(старший
государственных праздниках. Формировать
дошкольный возраст)
представления о том, что Российская Федерация
Развлечение «Мы живём в Росси»
(Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Воспитывать уважение к малой родине, желание
больше узнать о родном городе (посёлке)

неделя
Д

Октябрь
4 нед

Основная тема периода «В здоровом теле здоровый дух!»
Расширять представления об особенностях
Осенняя неделя здоровья
функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья. Расширять
представления о составляющих
здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания, умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены
и режима дня для здоровья человека.
Основная тема периода «Животные»

211

Ноябрь
1-3 нед

Ноябрь
4 нед
Декабрь
1-2 нед

Декабрь
3-4 нед

Январь

Февраль
1 нед

Февраль
2-3 нед

Формировать представления детей об особенностях,
Инсценировка сказки «Петушок и
значении и разнообразии животных. Воспитывать
бобовое зёрнышко» для детей
желание заботиться о животных, экологическое
младших групп
сознание, формировать речь в процессе знакомства
детей с дикими и домашними животными.
Основная тема периода «Мамочка любимая»
Воспитывать трепетное уважительное отношение к
Музыкальный праздник «Мамочка
маме, желание радовать её и помогать. Воспитывать
любимая»
духовно-нравственные чувства.
Основная тема периода «Безопасность, ПДД»
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Квест «Безопасная дорога»
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зелёного, жёлтого и красного
сигналов светофора.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток», «остановка общественного транспорта»
и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и
работе полицейского.
Основная тема периода «Новый год»
Способствовать формированию праздничной культуры Новогодний праздник
у дошкольников, знакомить с Российскими
праздниками и их историей. Привлечь детей и
родителей к оформлению сада и организации
новогодних праздников.
Основная тема периода «Зима, зимние изменения в природе»
Продолжать знакомить детей с зимой как временем
Событие «Зимние олимпийские
года. Формировать первичный исследовательский и
игры»
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Знакомить с зимними видами спорта, формировать
желание заниматься физической культурой в любое
время года
Основная тема периода «Профессии, труд людей»
Знакомить детей с профессиями близких людей,
Открытый день «Профессии»
подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к
профессиям родителей. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Знакомить с людьми, прославившими Россию,
выдающимися деятелями культуры, науки, медицины и
т.д. Рассказать об открытиях и научном сообществе
России, воспитывать гордость за страну.
Основная тема периода «Россия, День защитника Отечества»
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
Праздник ко Дню защитника
танкист, лётчик, моряк, пограничник), с военной
Отечества

212

Февраль,
4 нед
Март, 1
нед

Март
2 нед

Март
3 нед

Март
4 нед

Апрель
1 нед

Апрель
2 нед

техникой (танк, самолёт, военный крейсер), с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине, патриотические
чувства, расширять знания о Российской армии.
Основная тема периода «Семья, наши бабушки и мамы»
Способствовать формированию праздничной
Праздник к 8 Марта, совместное
культуры. Организовывать все виды детской
чаепитие с мамами и бабушками
деятельности вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Основная тема периода «Народная культура и традиции»
Знакомить с народной культурой, традициями и
Фольклорный праздник
обычаями. Расширять представления о разнообразии
искусства, художественных промыслов, традиций и
обычаев народов России. Продолжать знакомить детей
с устным народным творчеством, песнями,
плясками, с народными игрушками. Рассказывать о
русской избе, предметах быта, одежды. Воспитывать
интерес, любовь к народной культуре.
Основная тема периода «Экология. Наша планета – Земля!»
Формировать первоначальные представлений о
Совместная с родителями
творении мира, нашей Земли, расширять
экологическая акция
экологические знания, воспитывать у детей гуманное
Праздник «День Земли!»
отношение к природе и чувство ответственности за все
живое на нашей планете.
Формировать представления о взаимосвязях в природе,
навыки экономного отношения к природным ресурсам.
Основная тема периода «Театры России»
Познакомить детей с историей возникновения театра и Театральное представление с
цирка, с различными видами театральных кукол.
участием детей старших групп
Познакомить детей с профессией актёр, с различными
видами театров. Закрепить названия театров, которые
есть в группе. Способствовать развитию театральных
способностей у детей. Рассказать о театрах родного
города, России, заслуженных артистах страны.
Основная тема периода «Детская литература, книги для детей»
Продолжать развивать интерес детей к художественной Буккроссинг
литературе. Знакомить с произведениями поэтов и
писателей России.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения, запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Основная тема периода «Космос»
Расширять знания детей об истории космонавтики,
Развлечение «Если очень захотеть,
знакомить с советскими космонавтами, вспомнить о
можно в космос полететь!»
подвиге Ю. Гагарина. Поддержать познавательный

213

Апрель
3, 4 нед

Май
1, 2 нед

Май 3 нед

Май 4 нед

интерес к познанию космоса, продолжить знакомство с
солнечной системой и способами её изучения.
Знакомить с достижениями России в области освоения
космоса.
Основная тема периода «Весна, весенние изменения в природе»
Учить детей узнавать и называть время года; выделять Фольклорный праздник «Весна,
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
веснянка»
почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать
за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам в огороде и цветниках.
Основная тема периода «День Победы»
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
Праздник «Сияет солнце в День
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Победы!»
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Основная тема периода «В здоровом теле здоровый дух»
Расширять представления об особенностях
Весенняя неделя здоровья
функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья. Расширять
представления о составляющих
здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания, умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены
и режима дня для здоровья человека.
Основная тема периода «Миром правит доброта. Дружба»
Воспитывать у детей положительных качества
Праздник дружбы.
характера, способствовать сплочению коллектива,
Выпускной бал
развитию навыков коммуникации, мотивировать детей
на совершение добрых поступков, добрых дел во благо
других людей.

Учебный план

Образовательные
области

Виды НОД

Физическая
культура в
помещении

Организованная образовательная деятельность
Периодичность в неделю, время
I
младшая
группа
2 раза
20 мин

II
Подготовительная
младшая Средняя Старшая
группа
группа
группа
группа
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
30 мин
40 мин
50 мин
60 мин

214

Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическая
культура на
прогулке
Предметное и
социальное
окружение, мир
природы, ФЭМП
Развитие речи
(подготовка к
обучению грамоте
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

Итого

---

1 раз
15 мин

1 раз
20 мин

1 раз
25 мин

1 раз
30 мин

2 раза
20 мин

2 раза
30 мин

2 раза
40 мин

3 раза
75 мин

4 раза
120 мин

2 раза
20 мин

1 раз
15 мин

1 раз
20 мин

2 раза
50 мин

2 раза
60 мин

1 раз
10 мин
1 раз
10 мин

1 раз
15 мин
1 раз

1 раз
20 мин
1 раз

2 раза
50 мин
1 раз

2 раза
60 мин
1 раз

---

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

2 раза
20 мин
10
1ч. 20
мин

2 раза
30 мин
10
2 ч. 30
мин

2 раза
40 мин
10
3 ч. 20
мин

2 раза
50 мин
13
5 ч. 25
мин

2 раза
60 мин
14
7 ч.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Ежедневно для всех групп
Познавательно- Чтение
речевое развитие художественной
литературы
КонструктивноОдин раз в неделю
модельная
деятельность
Общение при
Ежедневно для всех групп
проведении
режимных
моментов
Ежедневно для всех групп
Коммуникативно- Игровая
деятельность
личностное
развитие
Дежурства
Ежедневно для всех групп
Прогулки
Ежедневно для всех групп
Интеграция
образовательных
областей
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно для всех групп
Коммуникативно- Самостоятельная
игра
личностное
развитие
Самостоятельная
Ежедневно для всех групп
Интеграция
образовательных деятельность
детей в центрах
областей
развития
ПознавательноЕжедневно для всех групп
Познавательноречевое развитие исследовательская
деятельность
Оздоровительная работа
Утренняя
Ежедневно для всех групп
Физическое
гимнастика
развитие

215

Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Художественноэстетическое
развитие,
познавательное
развитие

Кружки

Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Дополнительное образование
Один раз в неделю

Учебный график
Содержание

Количество
возрастных групп
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
учебного года
Летний
оздоровительныйпериод

Наименование возрастных групп
Первая
Вторая
Средняя
младшая
младшая
группа
группа (2- группа
(4-5лет)
3
(3-4 года
года)
1
2
3

Старшая
группа
(5-лет)

Подготовительная
группа
(6-7лет)

2

4

01.09.
31.05.
5 дней (понедельник – пятница)
33 недели
с 01.06. по 31.08.

Режим работы ДОУв
учебном году

7.00 – 19.00

Режим работы ДОУв
летний
оздоровительный период
График каникул

7.00 – 19.00

Сроки проведения
мониторинга

с05.10. по20.10.
с20.04. по30.04.

29.12. –10.01.
01.06.–31.08.

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

216

Познавательное развитие
Цель: развитие познавательных способностей и интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, членах семьи, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях осетинского и других народов Северной Осетии – Алании, о региональных
традициях и праздниках, об особенностях его природы, многообразии народов малой родины.
Задачи:
Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей,
расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности ипознавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине, представлений о социокультурных ценностях
осетинского и других народов Республики, о региональных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о многообразии народов республики.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями родногокрая
Воспитание любви к природе родного края, желания беречь ее.
Региональный компонент Программы предусматривает:
ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими особенностями республики;
знакомство со
знаменитыми земляками, которые
строительство, развитие поселка, района и республики;

внеслиопределенный

вклад в

знакомство детей с геральдикой и символикой республики, элементарными сведениями о
государственной власти;
проведение национальных, в том числе осетинских праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей к живительному
источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит дошкольников в мир
общечеловеческих ценностей.
Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
непосредственно-образовательной деятельности;
проектной деятельности;
организации взаимодействия всех специалистов дошкольных групп;
организации взаимодействия с родителями воспитанников;

217

организации взаимодействия с социумом;
смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям
дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе
краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и
природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех
направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и
исторические особенности республики, ценностно- смысловая взаимосвязь поколений и символика
республики.
Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родной
республикой через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается
на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого
материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с
культурными традициями прошлого.
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
Принцип развивающего обучения.
Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).
Принцип взаимодействия с социальными институтами.
Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем и т. п.; в естественном включении
краеведческого материала в программу дошкольного образования.
Ознакомление с родной республикой стало стержнем, вокруг которого интегрируются всевиды детской
деятельности.
Принцип личностно-ориентированного общения.
Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога сдетьми.
Принцип
тематического
планирования
материала
предполагает подачу
изучаемогоматериала по тематическим блокам или направлениям.
Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалунаглядности:
иллюстрации,
слайды,
фотографии родных
пейзажей,
памятников достопримечательностей и т. д.;
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала
последовательно (от простого к сложному);
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот
принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной
деятельности, стремиться к достижению результата.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
Природно-климатические особенности родной республики.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием республики, где рассматривается
флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают
сведения о географических и климатических особенностях своей местности, где подробно
рассматривается горная зона с распространенными и редкими растениями, лекарственными травами,

218

животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира,
относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной
природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются:
беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения,
эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
Национально-культурные и исторические особенности республики.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе
(Моздокском районе, городе Моздоке, знакомство с историей возникновения и развития города, с
особенностями быта и семейного уклада предков). В центрах патриотического воспитания, опираясь на
наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров,
дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую и
осетинскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления
о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической
направленности.
Дети посещают достопримечательные места в городе, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и
искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Моздока игорода Владикавказа.
Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Дом культуры, библиотека, краеведческий музей,
где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родной республике проживают люди разных
национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданскопатриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация
данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед,
видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок,
организации конкурсов.
Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Этот блок рассматривается в трех проекциях. Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах, проходящих службу в Российской армии, о почетной
обязанности воинов служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о
солдатах-земляках героически воевавших в Великой Отечественной Войне.
Ветераны города Моздока:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в
краеведческий музей и библиотеку. Дети знакомятся с материалами экспозиций
«Боевой славы» земляков. Имеют возможность рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы
обмундирования солдат времен Великой Отечественной войны, боевые награды, стенды с портретами
героев войны, с которыми дети знакомятся в детском саду.
Знаменитые люди Республики:
Дошкольники получают краткие сведения о людях республики, известных как в прошлом, так и в
настоящее время (поэт и художник К.Л. Хетагуров, дирижеры Велерий Гергиев и ВероникаДударова,
художник Махарбек Туганов, цирковая династия семьи Кантемировых, полководец Герой Советского
Союза Исса Плиев, учёный-филолог Василий Иванович Абаев и т.д.) Традиционно перед празднованием 9
мая дети возлагают букеты с цветами к подножиюмонументов, готовят подарки и концертные номера и
поздравляют ветеранов.
Символика Республики.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников
с гербом, флагом, гимном Моздокского района и Республики Северная Осетия - Алания. Дети получают

219

сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются
нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше,
формируется осознание личной причастности к жизни города, республики.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметноразвивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация
развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего и среднего возраста – уголки патриотического воспитания содержат фотоальбомы
семьи, фотографии детского сада, куклы в национальных костюмах русском и осетинском, предметы быта
осетин и русских, флаги России и РСО - Алания. У старшего дошкольного возраста – уголки
патриотического воспитания содержат образцы символики края, альбомы: родословные семей
воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, альбомы флоры и
фауны РСО – Алания, альбомы о знаменитых людях Республики, дидактический материал,
художетсвенная литература осетинских писателей. Предлагаемый детям материал в обязательном порядке
меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых земляков,
подборки фотографий, выставки и т. д.) Пополнены дидактические материалы по ознакомлению
дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.) В центрах
патриотического воспитания отведено место для выставления изделий и предметов декоративноприкладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки, подборки иллюстративного материала
региональной тематики и т. д. Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о
реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители
привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в
экологических акциях.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности:
нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из
сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в
разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.
Познавательное направление осуществляется через введение программы «Экологическое воспитание»
С.Н. Николаевой и методического пособия «Мой край — моя святыня» Л. Бобылевой, А. Султановой, в её
основе лежит краеведческий принцип, который помогаетдетям при изучении природы родного края
понять взаимосвязь всех процессов и явлений в окружающем мире, и формирует экологическое
сознание.Художественно-эстетическое направление реализуется Парциальной программой
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
И.А. Лыкова., Издательский дом «Цветной мир», М, 2019
Цель: Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование
элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора народов Северной Осетии -Алании.
Задачи:
накопление разнообразного запаса впечатлений; развитие «эстетического любования», формирования в
ребенке способности переживать явления и эмоции от произведений искусства; сформировать активную
позицию участника в создании прекрасного в искусстве.
Региональный компонент Программы предусматривает:
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством осетинского народа;
ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным искусством осетинскогонарода;
знакомство со
знаменитыми земляками, которые
строительство, развитие станицы, района и республики;

внеслиопределенный

вклад в

220

проведение национальных, в том числе осетинских праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей к живительному
источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит дошкольников в мир
общечеловеческих ценностей.

3.7.Календарный план воспитательной работы

Дата
событи
я

Тема события

Форма
работы

Возраст обучающихся
2-3
3-4
4-5

5-6

6-7

27
Января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады.

Тематическо
е занятие.

-

-

-

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели

08
феврал
я

День
Российской
науки

-

-

-

+

+

Воспитатели

23
феврал
я

День
Защитника
Отечества

Беседа
во
время
режимных
моментов
Музыкальны
й досуг

-

-

-

+

+

08
марта

Международн
ый женский
день

Тематически
й праздник

-

+

+

+

+

18
марта

День
воссоединени
я Крыма с
Россией
Всемирный
День театра

Тематическо
е занятие

-

-

-

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатели

Театрализова
нное
представлен
ие

+

+

+

+

+

День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственног
о
спутника
Земли

Тематическо
е занятие в
Планетарии

-

+

+

+

+

27
марта

12
апреля

Ответственный

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Зам. зав. по
УВР;
Педагоги
дополнитель
ного
образования;
Воспитатели

221

22апре
ля

Всемирный
день Земли

Тематическо
е занятие

-

-

-

+

+

Воспитатели

30
апреля

День
пожарной
охраны
Праздник
весны и труда

Просмотр
видеоматери
алов
Беседа
во
время
режимных
моментов
Музыкальны
й досуг

-

-

+

+

+

Воспитатели

+

+

+

+

+

Воспитатели

-

-

+

+

+

Просмотр
видеоматери
алов

-

-

-

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатели

Тематическо
е Занятие с
Детским
Развивающи
м Центром
«Просвещен
ие»
Развлечение
на улице.

--

-

+

+

+

Зам. зав. по
УВР;
Педагоги
дополнитель
ного
образования

+

+

+

+

+

Тематически
й день «Я
юный
эколог»

-

+

+

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели

-

-

-

+

+

Музыкальны
й
руководител

01 мая

09 мая

День Победы

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России
День
славянской
письменности
и культуры

24мая

01июня

Международн
ый
день
защиты детей

05
июня
День эколога
06
июня

12июня

День русского
языка,
день
рождения
великого
русского
поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837)
День
России

Тематически
й
день
«Сказки
А.С.Пушкин
а»

Музыкальнолитературны
й досуг

222

22июня

День
памяти
и
скорби

Третье
воскрес
енье
июня:

День
медици
нского
работни
ка

08
июля

День семьи,
любви
и
верности

30
июля

День военноморского
флота России

02авгус
та

День военновоздушных
войск

22
августа

День
Государствен
ного
флага
Российской
Федерации

Чтение
художествен
ной
литературы о
Великой
Отечественн
ой войне
Беседа
с
использован
ием
презентаций
о профессии
доктора
Музыкальнолитературны
й досуг

-

-

-

+

+

ь
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

+

Воспитатели

+

+

+

+

+

Просмотр
видеоматери
алов
о
Военноморском
флоте
Просмотр
видеоматери
алов
о
военновоздушных
войсках.
Беседа
о
Государстве
нном флаге
РФ

-

+

+

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатели

-

+

+

+

+

Воспитатели

-

-

-

+

+

Воспитатели

01сентя
бря

День
знаний

Тематическо
е занятие

-

-

-

+

+

Воспитатели

07
сентябр
я

День
Бороди
нского
сражен
ия

Беседа
во
время
режимных
моментах

_

_

-

+

+

Воспитатели

27
сентябр
я

День
воспита
теля и
всех

Тематически
й досуг

_

+

+

+

+

Музыкальны
й
руководител

223

дошкол
ьных
работни
ков
01
октября
01
октября

05
октября
16
октября

День учителя

28
октября

Международн
ый
день
анимации

04
ноября

День народного
единства
К.Л. Хетагуров –
сын осетинского
народа
День
сотрудника
внутренних
дел
Российской
федерации2
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации

10
ноября

30
ноября

03
декабря

День города
День отца в
России

День
неизвестного
солдата

ь
Воспитатели

Проектная
деятельность
Слушание
музыки
во
время
режимных
моментов

+

+

+

+

+

+

+

+

Тематическо
е занятие
Проектная
деятельность

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

День
просмотра
мультфильм
ов во время
режимных
моментов
Беседа

+

+

+

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатель

-

-

-

+

+

Воспитатели

Беседа

-

+

+

+

+

Воспитатели

Беседа
с
использован
ием
видеоматери
алов

-

-

-

+

+

Воспитатели

Чтение
художествен
ной
литературы

-

-

-

+

+

Воспитатели

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатели

224

03
декабря
05
декабря

08
декабря

Международн
ый
день
инвалидов
День
добровольца(в
олонтера)
в
России
Международн
ый
день
художника

09
декабря

День героев
Отечества

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации
Новый год.

31
декабря

Акция

+

+

+

+

+

Воспитатели

Беседа

-

-

-

+

+

Воспитатели

Тематически
й
день
«Юный
художник»
Слушание
музыкальног
о материала

-

+

+

+

+

Воспитатели

-

-

-

+

+

Беседа
во
время
режимных
моментах
Праздничны
й
утренник/му
зыкальный
досуг

-

-

-

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

+

Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами
Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

3.8.

Кадровые условия реализации Программы

Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с

225

организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.9.Методическое обеспечение реализации программы
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации
образовательных областей.
Социально - коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально - коммуникативное развитие дошкольников (2-3
года) - М.:Мозаика-синтез, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально - коммуникативное развитие дошкольников
Подготовительная группа (6-7 лет) - М.:Мозаика-синтез, 2020
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) - М.:Мозаикасинтез, 2016
Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) М.:Мозаика-синтез, 2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в младшей группе (2-3 года)
М.:Мозаика-синтез, 2018
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в младшей группе (3-4 года)
М.:Мозаика-синтез, 2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в средней группе М.:Мозаика-синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая
группа (3 - 4 года) - М.:Мозаика-синтез, 2020
Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке Волгоград, Учитель,
2011

Познавательное развитие
Веракса Н.Е., Веракса А.Е. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет)
- М.:Мозаика-синтез, 2016

226

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (4-7 лет) М.:Мозаика-синтез, 2012

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (3-4 года),
- М.:Мозаика-синтез, 2017
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (4-5 лет),
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (5-6 лет),
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (3-7 лет),
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года)
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года)
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет)
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Новикова В.П. Математика в детском саду (5- 6 лет)
- М.:Мозаика-синтез, 2016
Новикова В.П. Математика в детском саду (6- 7 лет)
- М.:Мозаика-синтез,
-Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года) - М.: Мозаика-синтез, 2020
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года) - М.: Мозаика-синтез, 2019
-Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет) - М.:Мозаика-синтез, 2019
-Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет)
- М.:Мозаика-синтез, 2020
-Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет) - М.:Мозаика-синтез, 2019
-Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений Календарное планирование (6-7 лет) - М. :Мозаика-синтез, 2020
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (2-3 года) М.: Мозаика-синтез, 2016
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (3-4 года) М.:Мозаика-синтез, 2019 2016

227

Речевое развитие
В.В. Гербова Развитие речи в ясельных группах детского сада. Методические
рекомендации. Календарное планирование. Конспекты занятий
М.:Мозаика-Синтез, 2020

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (3-4 года)
М.:Мозаика-Синтез, 2019

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (4-5 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2019

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (5-6 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2016

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (6 -7 лет). Методические рекомендации.
Календарное планирование. Конспекты занятий - М.:Мозаика-Синтез, 2020
В.В. Гербова Развитие речи и общение детей в ясельной группе детского сада
М.:Мозаика-Синтез, 2012
В.В. Гербова Развитие речи и общение детей в средней группе детского сада
М.:Мозаика-Синтез, 2012
В.В. Гербова Развитие речи и общение детей в старшей группе детского сада
М.:Мозаика-Синтез, 2012

Художественно - эстетическое развитие
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. (3-4 года)
М.:Мозаика-Синтез, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. (4 -5 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада Конспекты занятий
(2-3 года) М.:Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду (6-7 лет) Календарно - тематическое
планирование конспекты занятий М.:Мозаика-Синтез, 2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4 года)
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4- 5 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5- 6 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6- 7 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2019
Лыкова И.А. Современные подходы к проектированию ОО «Художественно эстетическое развитие. М.: «Цветной мир», 2019
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4 года)
М.: «Цветной мир», 2019

228

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5 лет)
М.: «Цветной мир», 2019
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6 лет)
М.: «Цветной мир», 2019

Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Методические
рекомендации. Конспекты занятий (5-6 лет) М.:Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Методические
рекомендации. Конспекты занятий (6-7 лет) М.:Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет)
М.:Мозаика-Синтез, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий. График освоения движений.
Примерные планы (6 - 7 лет) М.:Мозаика-Синтез, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7
лет) М.:Мозаика-Синтез, 2020
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
произведений для реализации Программы образования прописан в п. 2.1
Содержательного раздела Программы.
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные
кинематографические
и
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор
цифрового
контента,
медиа
продукции,
в
том
числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон

229

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-

230

91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.
Фильм
«Золушка»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко- Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,
1965.Фильм
«Заколдованный
мальчик»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002. Сериал

231

«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный

фильм «Снежная

королева»**, студия

«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный
Салтане»,
студия

фильм «Сказка

цветочек»,
о

студия

царе

«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия

232

Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947. Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм
«Мери
Поппинс,
до
свидания!»
режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.

(0+),

киностудия

«Мосфильм»,

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.

233

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.

4. Краткая презентация Программы
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) (наименование учреждения по
уставу) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и
ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому.
Используются парциальные программы: программа Л.А. Бобылева, А.В. Султанова
«Мой край-моя святыня»
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874

234

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

235

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Ожидаемые результаты освоения Программы к концу дошкольного возраста
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

236

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, матема тики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила

237

поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие
возможности для развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных
моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и
дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплекснотематического планирования. Выделение основной темы периода позволяет
интегрировать образовательную деятельность, подавать материал оптимальным
способом. Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса
позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты, исходя из
особенностей дошкольного учреждения. В старшей разновозрастной группе два раза в
год планируется тема недели по инициативе дошкольной группы, что позволяет детям
чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и обучения,
проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели
планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают
условия для развития творчества и самостоятельности.

238

Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья. Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические
недели. Знакомство с темой может пройти и в формате беседы (однократной),
продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной
деятельности в зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении
всего времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной
деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых
ребята получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

239

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или пред метносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

240

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе
выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном возра сте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом

241

интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.